Tėvų lyderystės raiška ir įtaka mokyklos bendruomenės gyvenimui
Bieliauskienė, Raimonda |
Šiuolaikinė mokykla siekia būti atvira ir į ugdymo procesą įtraukti kuo daugiau dalyvių iš įvairių visuomenės sluoksnių. Tėvų vaidmuo nebėra apribotas vien namų ugdymu - tėvai gali tapti pokyčių iniciatoriais, savanoriais, mokyklos projektų dalyviais ir netgi partneriais kuriant edukacinę aplinką. Tačiau praktikoje tai ne visada nutinka. Susiduriame su tėvų įsitraukimo stoka, neaiškiais dalyvavimo formatais arba lyderio vaidmeniui reikalingų įgūdžių stoka. Todėl svarbu giliau suprasti, kas skatina tėvų lyderystės ugdymą mokyklos aplinkoje, kokios kliūtys trukdo šiam procesui ir kaip tėvų įsitraukimas gali sustiprinti bendruomeniškumo ir paramos jausmą mokykloje. Be to, verta ieškoti sąveikos formų, kurios mokyklos ir tėvų bendradarbiavimą padarytų gyvybingesnį, lygiateisiškesnį ir veiksmingesnį. Tyrimo tikslas: Išanalizuoti, kaip tėvų lyderystė pasireiškia mokyklos bendruomenės gyvenime bei nustatyti pagrindinius veiksnius, darančius įtaką tėvų įsitraukimo lygiui. Tyrimo uždaviniai:
- Ištirti teorinius tėvų lyderystės sampratos aspektus bei tėvų lyderystės švietimo srityje modelius.
- Nustatyti, kokiomis formomis ir per kokią veiklą tėvų lyderystė pasireiškia mokyklos gyvenime.
- Išanalizuoti pagrindines kliūtis ir sėkmės veiksnius, darančius įtaką tėvų lyderystės plėtrai.
- Parengti rekomendacijas, kaip skatinti ir stiprinti tėvų lyderystę mokyklos bendruomenėje. Šiame tyrime tėvų lyderystės apraiškoms mokyklos aplinkoje analizuoti buvo naudojamas kokybinis naratyvinio interviu metodas. Toks požiūris leido ne tik apibūdinti tėvų veiksmus, bet ir giliau suprasti jų asmenines istorijas, motyvaciją, vertybes ir kelią į lyderystės vaidmens ugdymą. Pusiau struktūruotas interviu suteikė dalyviams erdvės laisvai kalbėti, o tyrėjui - galimybę palaikyti dialogą ir išsiaiškinti svarbius aspektus. Šis metodas leido išsaugoti gautų duomenų autentiškumą ir tėvų lyderystę vertinti kaip gyvą ir besivystantį procesą, glaudžiai susijusį su atsakomybės jausmu, įsitraukimu į bendruomenės gyvenimą ir asmeniniu tobulėjimu. Tyrime dalyvavo septynios aktyvios mamos, atstovaujančios skirtingoms socialinėms, profesinėms bei šeimos patirtims, kurių vaikų amžius svyruoja nuo darželio iki studentų. Tyrėjui buvo svarbu ne dalyvių skaičius, o jų patirtys ir gebėjimas reflektuoti įsitraukimą į ugdymo įstaigų bendruomenės veiklas. Remiantis kokybinio tyrimo principais ir socialinio konstruktyvizmo paradigma, pasirinkta tikslingoji atranka leido surinkti prasmingus, giluminius pasakojimus apie dalyvavimo motyvus, patirtis bei iššūkius. Naratyvinė analizė atskleidė, kad tėvų lyderystė nėra susieta su formaliais vaidmenimis ar institucinėmis struktūromis, o kyla iš vidinių įsitikinimų, gyvenimo patirties ir noro suteikti vaikams vertingą ir palaikančią erdvę augti. Tėvystė sukuria unikalų ryšį su ugdymu, o lyderystė demonstruojama realiais veiksmais: iniciatyvumu, rūpestingumu, atvirumu dialogui ir noru būti įtrauktiems. Tėvai tampa ne tik pagalbininkais, bet ir aktyviais dalyviais - tiltu tarp šeimos ir mokyklos. Tyrimo išvados patvirtina, kad tėvų lyderystė turi galią pakeisti mokyklos bendruomenę iš vidaus. Tai įkvepia kitus tėvus įsitraukti, stiprina sąveikos kultūrą, skatina vaikų emocinę gerovę ir savarankiškumo ugdymą. Ypač svarbus asmeninio pavyzdžio veiksnys - būtent jis vaikams perteikia atsakomybės, savitarpio pagalbos ir pasitikėjimo vertybes. Taip pat nustatyta, kad aktyvus tėvų įsitraukimas dažnai kyla iš asmeninės patirties - sunkios vaikystės, motinystės patirties, emigracijos ar šeimos pokyčių. Šios istorijos tampa atramos taškais, iš kurių gimsta brandus, vertybėmis motyvuotas dalyvavimas švietimo gyvenime. Tėvų dalyvavimas ugdymo įstaigose tampa švietimo sistemos pokyčių iniciatoriumi „iš apačios“, todėl svarbu šią lyderystę atpažinti, stiprinti ir vertinti kaip pilnavertę švietimo partnerystės formą.
Modern schools aim to be open to their communities and to engage all stakeholders in the educational process. The role of parents goes beyond supporting learning at home - they can actively contribute to school life as initiators of projects, volunteers, or even strategic partners in educational development. However, in practice, many parents face challenges such as lack of self-inclusion, vague opportunities for involvement, or a lack of necessary skills to take on leadership roles within the school community. This highlights the need to explore which factors support or limit the expression of parental leadership in schools, how parental involvement strengthens the sense of community, and what strategies can enhance effective collaboration between parents and educational institutions. Aim of the study: To analyse how parental leadership manifests itself in the life of the school community and to identify the main factors influencing the level of parental involvement. Objectives of the study:
- To explore the theoretical aspects of the concept of parental leadership and models of parental leadership in education.
- To identify the forms and activities through which parental leadership is manifested in school life.
- To analyse the main barriers and success factors affecting the development of parental leadership.
- Develop recommendations to promote and strengthen parental leadership in the school community. This study employs a qualitative narrative interview method to examine how parental leadership is expressed within the school community. This approach provides a deeper understanding not only of parents’ actions, but also of their personal experiences, motivations, values, and the ways in which their sense of identity as active participants in education is formed. The choice of semi-structured interviews gave the participants the space to freely share their stories and the researcher the opportunity to respond and create meaningful dialogue. The methodological approach not only ensured the authenticity of the data, but also helped to reveal parental leadership as a living, dynamic social process deeply connected to community, responsibility and personal growth. Seven active mothers participated in the study, representing diverse social, professional, and family backgrounds. Their children ranged in age from preschool to university level. The focus of the research was not on the number of participants, but on the depth of their experiences and their capacity to reflect on their involvement in school and community life. Guided by the principles of qualitative research and the social constructivist paradigm, a purposive sampling approach was used to gather rich, meaningful narratives that reveal the motivations, challenges, and lived experiences of parental participation. Narrative analysis revealed that parental leadership is not defined by formal roles or institutional frameworks, but rather emerges from deeply held values, personal experiences, and the desire to create better opportunities for their children. Parenting experiences shape individual perspectives on education, and leadership manifests through tangible action - such as initiating projects, offering emotional support, facilitating communication, and promoting inclusion. In this way, parents evolve from supporters to co-creators, acting as a vital link between the family and the school. The findings indicate that parental leadership has a transformative impact on the school community. It inspires other parents to engage, nurtures a more inclusive and supportive school culture, enhances the emotional well-being of students, and fosters greater independence. A key component of this influence is the power of personal example - modeling values such as responsibility, community-mindedness, and trust, which are then mirrored by children. Moreover, the study highlights that parental leadership often originates from personal adversity - including childhood experiences, the transition into motherhood, emigration, or complex family dynamics. These life experiences become a source of motivation for sustained, conscious, and value-driven engagement in education. Parental involvement thus emerges as a grassroots force for positive change in the education system. Recognizing, supporting, and valuing this form of leadership is essential for building genuine educational partnerships.