Ikimokyklinio ugdymo mokyklos vadovo vadybiniai veiksniai, skatinantys pedagogų motyvaciją, kuriant įtraukties kultūrą
Jašinskytė-Sindarienė, Ona |
Pedagogų motyvacija ir jų darbo patenkinimas yra tiesiogiai susiję su jų darbo rezultatais. Supratus, kaip vadovo vadybiniai veiksniai veikia pedagogų motyvaciją, galima kurti palankias sąlygas efektyviam mokymui ir ugdymui. Efektyvus vadovavimas yra lemiamas veiksnys organizacijos sėkmėje. Mokslinė problema- kokie ikimokyklinio ugdymo mokyklos vadovo vadybiniai veiksniai skatina pedagogų motyvaciją kuriant įtraukties kultūrą? Tyrimo tikslas – atskleisti ikimokyklinio ugdymo mokyklos vadovo vadybinius veiksnius, kurie skatina pedagogų motyvaciją, kuriant įtraukties kultūrą. Tyrimo uždaviniai: 1. Išanalizuoti ikimokyklinio ugdymo mokyklos vadovo vadybinius veiksnius, skatinančių pedagogų motyvaciją, kuriant įtraukties kultūrą teorinius pagrindus. 2. Ištirti ikimokyklinio ugdymo mokyklos vadovų nuomonę apie vadybinius veiksnius, skatinančius pedagogų motyvaciją, kuriant įtraukties kultūrą. 3. Ištirti pedagogų nuomonę apie ikimokyklinio ugdymo mokyklos vadovų vadybinius veiksnius, skatinančius pedagogų motyvaciją, kuriant įtraukties kultūrą. 4. Parengti rekomendacijas ikimokyklinio ugdymo mokyklos vadovams, mokytojams apie motyvaciją skatinančius veiksnius, kuriant įtraukties kultūrą. Tyrimo metodai- Mokslinės literatūros ir dokumentų analizė, kokybinis tyrimas (pusiau struktūrizuotas interviu), kokybinė turinio (content) analizė. Šių metodų sisteminimas ir apibendrinimas. Tyrimo metu atlikta mokslinės literatūros ir dokumentų analizė, kokybinis tyrimas (pusiau struktūrizuotas interviu), kokybinė turinio (content) analizė. Tyrimas atliktas lapkričio mėnesį Klaipėdos X lopšeliuose darželiuose. Tyrime dalyvavo 10 informantų dirbančių ikimokyklinėse įstaigose: 5 pedagogai ir 5 vadovai. Išvados – atlikus empirinį kokybinį tyrimą, nustatyta, kad ikimokyklinio ugdymo mokyklos vadovų nuomone vadybiniai veiksniai, skatinantys pedagogų motyvaciją, kuriant įtraukties kultūrą yra transformacinės lyderystės stiliaus taikymas. Vadovai, kurie įkvepia pavaldinius, skatina savarankiškai spręsti problemas ir rodo pavyzdį, sukuria palankią aplinką įtraukties kultūrai. Aiški, atvira ir palaikanti vadovo komunikacija, saugi ir palaikanti darbo aplinka, vadovo pripažinimas, įvertinimas ir nuolatinis profesinis tobulėjimas yra pagrindiniai veiksniai, motyvuojantys pedagogus. Pedagogų nuomonės apie ikimokyklinio ugdymo mokyklos vadovų vadybinius veiksnius, skatinančius jų motyvaciją, kuriant įtraukties kultūrą yra tai, kad vadovas turi būti lyderis, kuris motyvuoja ir įkvepia savo komandą, efektyviai planuoja ir organizuoja darbus, užtikrina saugią ir funkcionalią darbo aplinką. Nustatyta, kad vadovo vertybės, požiūris, gebėjimas pripažinti socialinę atskirtį patiriančių žmonių teises, organizuoti mokymus ir užtikrinti gerą mikroklimatą yra pagrindiniai veiksniai. Aiški ir pagarbi vadovo komunikacija, nuolatinis profesinis tobulėjimas ir motyvacijos skatinimo priemonės, tokios kaip diskusijos, seminarai ir specialistų pagalba, yra pagrindiniai veiksniai, kurie daro didelę įtaką pedagogų motyvacijai ir įsitraukimui į įtraukties kultūros kūrimą ugdymo įstaigoje.
Teachers' motivation and job satisfaction are directly related to the results of their work. Understanding how managerial factors affect teachers' motivation helps to create favourable conditions for effective teaching and education. Effective leadership is a critical factor in the success of an organisation. Research problem - what are the managerial factors of a pre-school school leader that promote teachers' motivation to create a culture of inclusion? The aim of the study is to reveal the managerial factors of a pre-school school leader that foster teachers' motivation to create a culture of inclusion. Objectives of the study: 1. To analyse the theoretical foundations of the managerial factors of the pre-school school leader that promote teachers' motivation in creating a culture of inclusion. 2. to explore the views of pre-school school leaders on the managerial factors that promote teacher motivation in creating a culture of inclusion. 3. To explore educators' perceptions of the managerial factors of pre-school school leaders that promote educators' motivation in creating a culture of inclusion. 4. To develop recommendations for pre-school school managers, teachers on the factors that motivate teachers to create a culture of inclusion. Conclusions – the empirical qualitative study found that the managerial factors that are considered by preschool leaders to be the most important in motivating teachers to create a culture of inclusion are the application of a transformational leadership style. Managers who inspire subordinates, encourage independent problem–solving and lead by example create a supportive environment for a culture of inclusion. Clear, open and supportive communication from the leader, a safe and supportive working environment, recognition and appreciation from the leader and continuous professional development are key factors that motivate educators. Teachers' views on the managerial factors that motivate preschool managers to create a culture of inclusion are that the manager must be a leader who motivates and inspires their team, plans and organises work effectively, and provides a safe and functional working environment. A manager's values, attitudes, ability to recognise the rights of marginalised people, provide training and ensure a good microclimate have been identified as key factors. Clear and respectful communication from the manager, continuous professional development and motivational tools such as discussions, seminars and support from specialists are key factors that have a significant impact on teachers' motivation and engagement in creating a culture of inclusion in the educational institution.