Ikimokyklinio ugdymo mokytojų veiklos koordinavimas, kaip įstaigos vadovų funkcija
Kulikauskė, Inga |
Želvys, Rimantas | |
Gausybėje keliamų reikalavimų ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovui tampa svarbu nepamiršti, kad jo veikla pirmiausiai siejasi su įstaigos veiklos procesu, kuriame vadovas taikydamas modernias vadybos mokslo teorijas geba derinti veiklos planavimą ir organizavimą, sprendimų priėmimą ir darbuotojų motyvavimą, atlikti kontrolę ir veiklos koordinavimą taip, kad būtų įgyvendinta ikimokyklinio ugdymo įstaigos vizija (Mečkauskienės, 2007). Mokytojų veiklos koordinavimo poreikis švietimo organizacijoje atsiranda siekiant užtikrinti efektyvų švietimo programos vystymą, užsibrėžtų ugdymo tikslų įgyvendinimą (Burks, 2018). Veiksminga veiklos koordinavimo reikšmė ugdymo įstaigoje yra pagrįsta tuo, kad ugdymo įstaiga yra sistema, kurioje daug padalinių sąveikauja vienas su kitu, kad pasiektų bendras tikslą (Gomez, 2019). Šiame darbe keliamas probleminis klausimas – kokie reikšmingi momentai apibūdina ikimokyklinio ugdymo mokytojų veiklos koordinavimą, kaip įstaigos vadovo funkciją? Tyrimo objektas: Ikimokyklinio ugdymo mokytojų veiklos koordinavimas, kaip įstaigos vadovų funkcija. Tyrimo tikslas: apibūdinti ikimokyklinio ugdymo mokytojų veiklos koordinavimą, kaip įstaigos vadovų funkciją. Metodai: • teoriniai: mokslinės literatūros analizė, dokumentų kontent analizė. • empiriniai: kokybinis fenomenologinis tyrimas. Pirmoje dalyje analizuojamas ikimokyklinio ugdymo mokytojų veiklos koordinavimas. Apibendrinant galima teigti, kad veiklos koordinavimas yra procesas, kurio metu sujungiami ir integruojami skirtingi padaliniai ir darbuotojai, užtikrinamas veiksmų vieningumas, siekiant įgyvendinti organizacijos tikslus. Efektyvus mokytojų veiklos koordinavimas lemia ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslų įgyvendinimą. Koordinuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojų veiklą, pedagogai įtraukiami į įstaigos valdymą, jiems perleidžiama dalis funkcijų, tai efektyvina pedagogų veiklos kokybę, kuri lemia ugdymo(si) rezultatus. Antroji šio darbo dalis skirta ikimokyklinio ugdymo mokytojų veiklos koordinavimo, kaip įstaigos vadovo funkcija empirinio tyrimo metodologijai. Atskleista, kad veiklos koordinavimas yra procesas, kurio metu sujungiami ir integruojami skirtingi padaliniai ir darbuotojai, užtikrinamas veiksmų vieningumas, siekiant įgyvendinti organizacijos tikslus. Veiklos koordinavimas siejamas su vadybinėmis funkcijomis, nes koordinuojant suderinami planai, organizuojant skirstomos užduotys pavaldiniams, vadovaujant daromas poveikis darbuotojų veikloms, koordinuojant kontroliuojama suderintų planų vykdymas. Trečioje darbo dalyje yra pateikiamas ikimokyklinio ugdymo mokytojų veiklos koordinavimas, kaip įstaigos vadovų funkcija, empirinio tyrimas. Empirinio tyrimo metu buvo siekiama apibūdinti ikimokyklinio ugdymo mokytojų veiklos koordinavimo, kaip įstaigos vadovų funkciją. Atsisakymas išankstinių teorinių nuostatų leido apibūdinti daug skirtingų mokytojų veiklos koordinavimo patirčių, kurias vykdo ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovai. Nors, iš pirmo žvilgsnio, gali atrodyti, kad pateiktos istorijos pernelyg paprastos, tyrimo metu išgirstos patirtys leido atskleisti, kad ikimokyklinio ugdymo mokytojų veiklos koordinavimas – tai sudėtingas procesas, kurį vykdydami įstaigos vadovai siekia ugdymo kokybės gerinimo. Šiame tyrime ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovų patirtys apie mokytojų veiklos koordinavimo funkciją apibūdinamos per keturis aspektus, padedančius atverti asmeninius išgyvenimus: išgyventos erdvės, išgyvento kūno, išgyvento laiko, išgyvento santykio. Todėl šiame fenomenologiniame tyrime išgyventos patirtys analizuojamos tik kaip viena iš galimų interpretacijų.
The need becomes more and more important in many places if it does not occur, and its operation becomes paramount when the company's activities are justified, and modern management sciences are good when organizing professional development and making decisions about employee training, in the vision of pre-school institutions is being implemented (Mečkauskienė, 2007). The need for coordination of teachers' activities in the education system is ensured by the development of effective educational programs and the implementation of vocational training goals (Burks, 2018). Effective coordination of a significant educational institution is justified given that the educational institution is a system and if you achieve a common goal, you will get more than one of the others (Gomez, 2019). This thesis raised a problematic question - what significant moments describe the Coordination of Pre-school Teachers' Activities as a Function of institutional Managers? The object is Coordination of Pre – school Teachers‘ Activities as Funcction of Institution Managers. The aim of the research: to describe the Coordination of Pre – school Teachers‘ Activities as Funcction of Institution Managers. Methods: • Theoretical: analysis of scientific literature, content analysis of documents. • Empirical: qualitative phenomenological research. In the first part of this thesis were the coordination of pre-school teachers. In summary, operational coordination is the process of bringing together and integrating different departments and employees, ensuring unity of action to achieve the goals of the organization. Coordination of activities is related to managerial functions, because coordination coordinates plans, organizes tasks for subordinates, influences the activities of employees under management, and coordinates the implementation of coordinated plans. The second part of this thesis is devoted to the methodology of empirical research on the coordination of the activities of pre-school teachers as an institution manager. It is revealed that coordination of activities is a process in which different departments and employees are united and integrated, ensuring unity of actions in order to achieve the goals of the organization. Coordination of activities is related to managerial functions, because coordination coordinates plans, organizes tasks for subordinates, influences employees' activities under management, and coordinates the implementation of coordinated plans. The third part of this thesis presents an empirical study the Coordination of Pre – school Teachers‘ Activities as Funcction of Institution Managers. The aim of the empirical study was to describe the coordination of the activities of pre-school teachers as the function of the heads of the institution. The abandonment of preconceived notions has led to the description of many different experiences of teacher coordination by pre-school leaders. Although, at first glance, the stories presented may seem too simplistic, the experiences of the study have revealed that the coordination of pre-school teachers is a complex process in which the heads of institutions seek to improve the quality of education. In this study, the experiences of preschool managers about the function of coordinating teachers' activities are described through four aspects that help to open personal experiences: lived space, lived body, lived time, lived relationship. Therefore, the experiences experienced in this phenomenological study are analyzed only as one of the possible interpretations.